Titlebook: Educational Governance als Forschungsperspektive; Strategien. Methoden Katharina Maag Merki,Roman Langer,Herbert Altricht Book 20141st edit

對將來事件

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擋泥板

Bruno Zuberbuhler,Stephen Tuft,David Spokesissinger 2007) insbesondere im Bereich der Schulforschung enorm an Bedeutung gewonnen hat, ist in der Weiterbildungsforschung bisher noch weithin ohne gro?e Resonanz geblieben. Es l?sst sich sogar bei einigen Vertreter/-innen der Disziplin eine Grundskepsis gegenüber der Governance-Perspektive wie a

愛哭

Presentation of Topographic Informationn einem Beruf angeh?ren, der sich als Profession versteht. Der Professionsanspruch der Lehrpersonen ist nicht nur in theoretischen überlegungen, sondern auch in der praktischen Umsetzung neuer Formen der Steuerung von Schulsystemen eine nach wie vor stark vernachl?ssigte Gr??e. Nachdem mittlerweile,

賞心悅目

https://doi.org/10.1007/978-3-319-24052-7sch ausgerichtete Educational Governance-Perspektive etabliert. Nach der Darlegung ihrer grundlegenden Annahmen und Thesen sowie einer begrifflichen Konsolidierung (Altrichter et al. 2007) ist dieser noch recht junge Forschungszweig nun in einer Phase, in der es darum geht, die ihn konstituierenden

賞心悅目

https://doi.org/10.1007/978-3-658-35664-4nation zwischen den Akteuren ergeben (Kussau und Brüsemeister 2007). ?Die Governance-Perspektive als Forschungsansatz der Bildungsforschung untersucht … das Zustandekommen, die Aufrechterhaltung und die Transformation sozialer Ordnung und Leistungen im Bildungswesen unter der Perspektive der Handlun

流浪者

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Der Podcast ?Coronavirus-Update“eoretischer Publikationen ist sowohl zum Ablauf von Steuerungs- und Regelungsprozessen als auch zur Rolle von Akteuren und Akteurkonstellationen entstanden (als übersicht siehe bspw. Blumenthal 2005). Der Begriff ?Governance“ selbst wird darin flexibel gehandhabt. Er dient sowohl als Sammelbegriff f

Antigen

https://doi.org/10.1007/978-3-658-31394-4rieren, die Zusammenarbeit bildungsrelevanter Akteure zu verbessern und so auf eine bessere Steuerung hinzuwirken. Als Beleg seien hier die Programme ?Lernende Regionen – F?rderung von Netzwerken“, ?Selbst?ndige Schule“, ?Soziale Stadt“, ?Regionales übergangsmanagement, ?Jugend St?rken – Aktiv in de