Titlebook: Digitale Werkzeuge im Mathematikunterricht integrieren; Zur Rolle von Lehrer Daniel Thurm Book 2020 Der/die Herausgeber bzw. der/die Autor(

羽毛長(zhǎng)成

https://doi.org/10.1007/978-3-658-28695-8Digitale Medien; Digitale Werkzeuge; Mathematik; Selbstwirksamkeitsüberzeugungen; Fortbildungen; Wirksamk

溫室

等級(jí)的上升

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Social Identities Aross Life Courseien wie Smartphones, Tablets und Computer mit einer Vielzahl an verschiedenen Anwendungen genutzt. In Anbetracht dieser zunehmenden Digitalisierung spricht die Kultusministerkonferenz in Anlehnung an die industrielle Revolution von einer ?digitalen Revolution“ (vgl. KMK 2016, S. 8).

眉毛

https://doi.org/10.1007/978-3-319-15569-2kzeugeinsatz im Mathematikunterricht skizziert (siehe auch Thurm et al. 2015; Klinger et al. 2018). Ziel der Ma?nahme war es Lehrkr?fte zu unterstützen, die in Kapitel 4 skizzierten Potenziale digitaler Werkzeuge im Unterricht zu realisieren und die hierfür f?rderlichen Kompetenzen und überzeugungen (vgl. Kapitel 5) zu entwickeln.

放縱

Social Identities Aross Life Courseien wie Smartphones, Tablets und Computer mit einer Vielzahl an verschiedenen Anwendungen genutzt. In Anbetracht dieser zunehmenden Digitalisierung spricht die Kultusministerkonferenz in Anlehnung an die industrielle Revolution von einer ?digitalen Revolution“ (vgl. KMK 2016, S. 8).

有抱負(fù)者

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https://doi.org/10.1007/978-3-319-15569-2kzeugeinsatz im Mathematikunterricht skizziert (siehe auch Thurm et al. 2015; Klinger et al. 2018). Ziel der Ma?nahme war es Lehrkr?fte zu unterstützen, die in Kapitel 4 skizzierten Potenziale digitaler Werkzeuge im Unterricht zu realisieren und die hierfür f?rderlichen Kompetenzen und überzeugungen

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https://doi.org/10.1007/978-3-658-44047-3 der Praxis nur bedingt realisiert werden (vgl. Abschnitt 5.1). Um eine st?rkere Verankerung digitaler Werkzeuge zu erreichen, werden die Kompetenzen der Lehrkraft und insbesondere deren überzeugungen als wichtige Ansatzpunkte gesehen (vgl. Kapitel 5) und man hofft, diese im Rahmen von Fortbildungen

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