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Titlebook: Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I; Susanne D?gnitz Book 2022 Der/die Herausgeber bzw. der/die Autor(e

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樓主
發(fā)表于 2025-3-21 19:05:47 | 只看該作者 |倒序?yàn)g覽 |閱讀模式
書目名稱Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I
編輯Susanne D?gnitz
視頻videohttp://file.papertrans.cn/271/270794/270794.mp4
圖書封面Titlebook: Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I;  Susanne D?gnitz Book 2022 Der/die Herausgeber bzw. der/die Autor(e
描述Obwohl PISA 2018 bei 21% der 14-J?hrigen Defizite im basismathematischen Bereich feststellte, ist das Thema Rechenschw?che vorrangig eines der Grundschulforschung. In diesem Buch wird die Entwicklung eines nach IRT konzipierten Gruppentestverfahrens (LeDi-Arithmetik) aufgezeigt, das es Lehrkr?ften der Sek. I erm?glicht, mangelnde mathematische Basiskompetenzen zu erkennen. Das Testergebnis l?sst eine Einordnung in Kompetenzstufen zu, die für potentiell rechenschwache Schüler*innen Ausgangspunkt einer Individualdiagnostik sein kann. Anhand von bisher publizierten Studien zu F?higkeiten rechenschwacher Lernender sowie Entwicklungsmodellen arithmetischer Kompetenzen wurden spezifische Inhalte identifiziert und zum Teil durch verstehensorientierte Aufgabenformate, wie sie in standardisierten Tests kaum zu finden sind, umgesetzt. Auch wurden Aufgaben zu gebrochenen Zahlen konzipiert, deren Ergebnisse bei unklarer Diagnostik im Bereich der natürlichen Zahlen, herangezogen werden k?nnen. DieAnalyse von 400 Schülerl?sungen zeigt auf, welche Aufgabeninhalte sich zur Diagnostik im Klassenverband eignen, welcher Stellenwert verstehensorientierten Aufgaben zukommt und wie diese unter Einhaltun
出版日期Book 2022
關(guān)鍵詞Rechenschw?che; mathematische Basiskompetenzen; F?higkeiten rechenschwacher Lernender; mathematische Ko
版次1
doihttps://doi.org/10.1007/978-3-658-40071-2
isbn_softcover978-3-658-40070-5
isbn_ebook978-3-658-40071-2
copyrightDer/die Herausgeber bzw. der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an Springer Fachmedien Wiesbaden Gmb
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書目名稱Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I影響因子(影響力)




書目名稱Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I影響因子(影響力)學(xué)科排名




書目名稱Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I網(wǎng)絡(luò)公開度




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書目名稱Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I年度引用




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書目名稱Diagnostik von besonderen Rechenschwierigkeiten in der Sekundarstufe I讀者反饋




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沙發(fā)
發(fā)表于 2025-3-21 21:29:38 | 只看該作者
板凳
發(fā)表于 2025-3-22 03:22:54 | 只看該作者
地板
發(fā)表于 2025-3-22 05:16:36 | 只看該作者
,Arithmetische Kompetenzen bezüglich der Bruchrechnung und m?gliche Probleme von Schülerinnen und Scen wenigen Studienergebnissen zur Dezimalzahlrechnung kann festgestellt werden, dass im Umgang mit diesen besonders das Komma als neuer Bezugspunkt gro?e Schwierigkeiten bereitet, was zu einer Dominanz der Komma-trennt- und der kein-Komma-Strategie führt. Für die Diagnostik von besonderen Schwierigk
5#
發(fā)表于 2025-3-22 12:18:22 | 只看該作者
Diagnostik in Schule und Unterricht, Grundvorstellungen undRechenstrategien, die als essenzielle Inhalte für eine Diagnostik identifiziert wurden, kaum in den bisher ver?ffentlichten Diagnoseverfahren zu finden sind. Deshalb wird im Weiteren aufgezeigt, welche M?glichkeiten der Aufgabenkonstruktion für verstehensorientierte Aufgaben a
6#
發(fā)表于 2025-3-22 14:34:55 | 只看該作者
7#
發(fā)表于 2025-3-22 19:10:10 | 只看該作者
Fazit und Ausblick,gestellt und auch die Konstruktvalidit?t konnte durch Faktorenanalysen für die verschiedenen Skalen best?tigt werden. Die Reliabilit?ten der Testteile k?nnen mit einem Cronbachs α von 0,89 in den Testteilen 1 und 2 sowie 0,90 in Testteil 3 als gut oder sogar sehr gut bewertet werden. So zeigt die bi
8#
發(fā)表于 2025-3-22 21:29:25 | 只看該作者
9#
發(fā)表于 2025-3-23 03:46:50 | 只看該作者
10#
發(fā)表于 2025-3-23 07:13:41 | 只看該作者
Highway Traffic Analysis and Designers die Division einen Cut-off-Punkt. Zwar k?nnen h?ufig Aufgaben aus dem kleinen Einmaleins gel?st werden, doch bereits die Umkehrung (Einsdurcheins) gelingt meist nicht. Aufgaben, die darüber hinaus gehen, k?nnen nicht mehr korrekt bearbeitet werden, das L?sen von Stufenaufgaben ist auch aufgrund
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