Titlebook: Dekonstruktive P?dagogik; Erziehungswissenscha Bettina Fritzsche,Jutta Hartmann (Dr. phil., Dipl. Book 2001 Springer Fachmedien Wiesbaden 2

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Erziehungswissenschaftliche Debatten unter poststrukturalistischen Perspektiven — eine Einleitung zwar an einigen Stellen rezipiert, bislang jedoch selten in Bezug auf Handlungskonzeptionen ausgearbeitet. Gründe sehen wir in dem vermeintlich fehlenden Handlungsbezug dieser Theorieans?tze sowie in der in ihnen vertretenen Bewegung der Dezentrierung, die h?ufig als Antagonismus zu den auf Allgeme

MOCK

供過(guò)于求

paroxysm

Identit?ten und Dekonstruktionenead 1983) und die Integrationsleistungen des Individuums im Mittelpunkt standen (Krappmann 1971; Habermas 1995) oder indem Rollenkonzepte und die Problematik einer Identit?tsdiffusion untersucht wurden (Goffman 2000; Erikson 1998) und die stigmatisierenden Effekte durch Identit?tszuschreibungen Beac

Living-Will

landmark

Poststrukturalistische Theorien als , in der qualitativen Sozialforschunglechterforschung.. Die in deren Kontext formulierte Kritik an etablierten sozialwissenschaftlichen Forschungsmethoden bezieht sich insbesondere auf ihre androzentrische und gleichzeitig Allgemeingültigkeit beanspruchende Perspektive. Qualitative Verfahrensweisen werden als besonders brauchbar betrac

JAMB

Zentrierte Vielfalt?ht haben. Die aktuellen Problematisierungen geschlossener Subjekt-Vorstellungen werfen immer wieder die Frage nach dem Subjekt (nicht nur) politischen Handelns auf. Provozierend zugespitzt: L?sst sich poststrukturalistisch denkend überhaupt (noch) handeln? Wenn das Subjekt ?verblasst“., wer denkt, w

Jejune

progestogen

兇猛

P?dagogik der Differenz oder differenzierte P?dagogik?ichkeit wurde diese Diskussion von Anfang an — und das gilt für einige Gruppen bis heute — nur widerwillig zu Kenntnis genommen (Eber-wein 1998). Zwar hat sich die Rhetorik ver?ndert und niemand k?me an einem Bekenntnis zur Integration vorbei, dennoch ist die Aussicht von Schülern und Schülerinnen m