Titlebook: Stereotype in der Schule II; Ursachen und M?glich Sabine Glock Book 2022 Der/die Herausgeber bzw. der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an

候選人名單

書目名稱Stereotype in der Schule II影響因子(影響力)




書目名稱Stereotype in der Schule II影響因子(影響力)學(xué)科排名




書目名稱Stereotype in der Schule II網(wǎng)絡(luò)公開度




書目名稱Stereotype in der Schule II網(wǎng)絡(luò)公開度學(xué)科排名




書目名稱Stereotype in der Schule II被引頻次




書目名稱Stereotype in der Schule II被引頻次學(xué)科排名




書目名稱Stereotype in der Schule II年度引用




書目名稱Stereotype in der Schule II年度引用學(xué)科排名




書目名稱Stereotype in der Schule II讀者反饋




書目名稱Stereotype in der Schule II讀者反饋學(xué)科排名

NAVEN

,Pygmalion und die Rolle askriptiver Schüler*innenmerkmale auf Lehrkrafterwartungen und Erwartungsefi Schüler*innen in der Form von Erwartungseffekten wirken k?nnen. Als relevante askriptive Merkmale zeigen sich sowohl in der originalen Pygmalion-Studie wie in den Nachfolgestudien das Geschlecht, die ethnische Herkunft, der sozio?konomische Status, die Attraktivit?t bzw. das ?u?ere Erscheinungsbil

幼稚

Stereotype in der Lernverlaufsdiagnostik,effen, ob ihre Lehrveranstaltungen effektiv sind oder gegebenenfalls Korrekturen vorgenommen werden müssen. Das vorliegende Kapitel demonstriert anhand von vier experimentellen Studien, unter welchen Bedingungen angehende oder praktizierende Lehrkr?fte sich von sozialen Stereotypen in der Interpreta

裙帶關(guān)系

,Shifting Standards und positiver Feedback-Bias: Wenn negative Stereotype zu positiveren Urteilen füinnen, die negativ stereotypisierten Gruppen angeh?ren, ungünstiger eingesch?tzt werden, sind jedoch auch gegenteilige Effekte zu beobachten. Negative Stereotype k?nnen unter Umst?nden zu positiven Verzerrungen bei Beurteilungen und Leistungsfeedbacks führen. Im vorliegenden überblicksbeitrag werden

成份

,Stereotype in Kinderg?rten und Kindertagesst?tten: Theoretische Grundlagen, empirische Evidenz und und diese Gruppen mit bestimmten Eigenschaften verbinden (Stereotype). Anschlie?end werden theoretische Ans?tze zur Entwicklung von Stereotypen im Kindesalter dargelegt. Im zweiten Teil des Kapitels werden Forschungsergebnisse zu sozialer Kategorisierung und Stereotypen bei jungen Kindern (vom S?ug

gangrene

,Identit?tsbezogene Interventionen in der Schule zum Umgang mit Stereotypen und Diskriminierung,e für Schüler*innen aus sozial und ethnisch-kulturell unterrepr?sentierten oder marginalisierten Gruppen gestaltet sich dieser Entwicklungsprozess zwischen Erwartungen von Lehrer*innen, Mitschüler*innen und pers?nlichen Vorstellungen sowie dem Umgang mit Vielfalt in Schul- und Klassenkontext als zun

exigent

闖入

撤退

滲入