Titlebook: Stereotype in der Schule; Sabine Glock,Hannah Kleen Book 2020 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature 2020 Erzieh

用肘

,Demographic Match: Profitieren Schüler*innen mit Migrationshintergrund vom Migrationshintergrund ihndeln als Schüler ohne Migrationshintergrund, darüberhinaus lassen sich weder Hinweise auf explizite noch implizite Stereotype finden. Schüler*innen mit Migrationshintergrund profitieren nicht von Lehramtsstudierenden mit Migrationshintergrund: Sie werden im Vergleich der Studierendengruppen ?hnlich

antecedence

表否定

,Warum M?dchen schlechter rechnen und Jungen schlechter lesen – Wenn Geschlechtsstereotype zur Bedrogilt Mathematik immer noch als klassisches Jungenfach, w?hrend die M?dchen besser lesen und insgesamt besser abschneiden. Inwiefern Stereotype jedoch nicht nur die Fachpr?ferenz, sondern auch das Leistungspotenzial der Schüler*innen beeinflussen, wurde erst in den letzten 25?Jahren in der Stereotyp-

顛簸下上

nugatory

勤勞

craven

,D?ner vs. Schweinebraten – Stereotype von (angehenden) Lehrkr?ften über Personen deutscher und türkssens untersuchen. Dies gilt insbesondere mit Blick auf stereotypes Wissen über Personen mit Migrationshintergrund. Gleichzeitig betrachten die wenigen vorhandenen Studien vor allem inhaltliche Aspekte vorwiegend mit qualitativen Herangehensweisen und quantifizieren den Zusammenhang von Inhalten und

Arb853

,Stereotype hinsichtlich Schüler*innen mit sonderp?dagogischem F?rderbedarf: Lehrkraftüberzeugungen,eren Einfluss sowohl auf die Gefühle bei Auseinandersetzung mit der Inklusion von unterschiedlichen Schüler*innen als auch auf die pers?nliche Bereitschaft, Inklusion umzusetzen, untersucht. Die Studien basieren einerseits auf dem Kontinuum-Modell der Eindrucksbildung und betrachten andererseits das

GLOOM

,Die Einstellungen von Lehrpersonen gegenüber Schüler*innen ethnischer Minorit?ten und Schüler*innenen mit sonderp?dagogischem F?rderbedarf sowie gegenüber Inklusion gegeben. Lehrkrafteinstellungen gelten als wichtiger Faktor einerseits bezüglich einer erfolgreichen Inklusion von Schüler*innen mit sonderp?dagogischem F?rderbedarf, andererseits aber auch, wenn es um ethnische Ungleichheiten geht. A