Titlebook: Lehrkompetenzen in der wissenschaftlichen Weiterbildung; Konzepte, Forschungs Olaf Hartung,Marguerite Rumpf Book 2015 Springer Fachmedien W

Insufficient

,Kompetenzprofile von Lehrpersonen in der Weiterbildung frühp?dagogischer Fachkr?fte,die stellt die wesentlichen Elemente der Erhebung und ausgew?hlte Ergebnisse vor, um diese anschlie?end kritisch zu reflektieren. Insgesamt werden sechs Kompetenzanforderungen bzw. Anforderungsbereiche identifiziert, wobei deren Wichtigkeit je nach Auspr?gung des Motivs unterschiedlich eingesch?tzt wurde.

BAIT

2626-689X rungen und Problemstellungen ein, vor die das Kompetenzparadigma die wissenschaftliche Weiterbildungsforschung und -praxis stellt. Im Fokus stehen die F?hig- und Fertigkeiten, über die Lehrende verfügen sollen, um im Kontext ihrer Profession erfolgreich handeln zu k?nnen. Auf welchen theoretischen G

不妥協(xié)

Lehrkompetenzen in der wissenschaftlichen Weiterbildung: Ausgangspunkt und Ziele des Bandes,ichen gilt es auch in diesem, zukünftig an den Universit?ten weiter an Bedeutung gewinnenden Sektor (vgl. Jütte 2008), die F?hig- und Fertigkeiten zu beschreiben, über die Individuen verfügen sollen, um im Kontext ihrer Profession erfolgreich handeln zu k?nnen. Um jedoch Kompetenzen von Lehrenden in

名次后綴

胖人手藝好

,Zur Ausgewogenheit eines Studiums zwischen Bildungsanspruch und Besch?ftigungsf?higkeit – Ein Kompeberlegungen für ein Kompetenzmodell für Hochschulbildung an. Trotz oder gerade wegen des Spannungsfeldes von Lehre und Lernen im Zeichen von Bologna gilt es ?über eine zeitgem??e Form des Studierens“ nachzudenken. Ein Studium sollte einerseits nachhaltig lernwirksam sein und Berufschancen er?ffnen,

DUST

Entwicklung professioneller Kompetenzen durch didaktische Relationierung in der wissenschaftlichen davon aus, dass die Entstehung professionellen Wissens in einem eigenst?ndigen Professionalisierungssystem erfolgt. Die wissenschaftliche Weiterbildung hat vornehmlich die Aufgabe entsprechende ?Interaktionssysteme“ oder R?ume zur Interaktion zu schaffen. Die didaktischen Anforderungen liegen demnac

Irrepressible

bifurcate

cluster

Die Erfassung formell und informell erworbener Lehrkompetenzen in der wissenschaftlichen Weiterbildtionen zur Bew?ltigung von Anforderungen in ?normalen‘ Handlungssituationen“. Demnach sind Prüfungen als Teil formaler Lernprozesse von Anforderungen in realen (normalen) Arbeitskontexten systematisch zu unterscheiden. Kategoriale Unterschiede bestehen im Wesentlichen in den drei Bereichen Selection

誘導(dǎo)