Titlebook: Chancengleichheit im Bildungswesen; Marita Kampshoff,Beatrix Lumer Book 2002 Springer Fachmedien Wiesbaden 2002 Ausbildung.Bildung.Bildung

vertebrate

,Thermodynamik und W?rmetransport,n diesem Beitrag notwendige bildungspolitische wie schulische Entwicklungs- und Ver?nderungsprozesse aufgezeigt. Somit sind im Folgenden Bildungspolitik unter dem Gesichtspunkt der Chancengleichheit für . Kinder und Jugendlichen sowie die Weiterentwicklung der Schule für Lernbehinderte zur Produktio

偏離

Gentry

Isolate

Digitalis

SI-Einheitensystem und Datenanalyse, für M?dchen wie für Jungen gleicherma?en alle Bildungseinrichtungen offen (vgl. Faulstich-Wieland 1991). Sp?testens seit den 80er Jahren bestehen nur noch vereinzelt — meist in privater Tr?gerschaft — Schulen, an denen nur Jungen oder nur M?dchen unterrichtet werden.

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SI-Einheitensystem und Datenanalyse,n nach. Zugleich stellen sie Unterschiede in den Interessen an Mathematik und im Begabungsselbstkonzept fest — zwei Faktoren, die zentral für die Leistungskurswahlen sind. Ausgehend von diesen Ergebnissen soll gefragt werden, welche Bedeutung der Schule bei dieser Entwicklung zukommt. Dazu sollen zu

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https://doi.org/10.1007/978-3-8348-9176-1ondern auch die tats?chlichen Voraussetzungen für Freiheit zu schaffen. Nicht allein, so formulieren Jarass/Pieroth (1992) in ihrem Grundgesetz-Kommentar, formale Chancengleichheit, sondern reale, in der sozialen Wirklichkeit vorhandene Gleichheit wird von der Verfassung bezweckt, ?neben der rechtlichen die faktische Chancengleichheit“ (S. 389).